自分教學教師策略（第一章）

第一章      認識自分教學

自分教學生于教學，長于課堂，離我們很近，其表面特征似乎一看就明，但其實質(zhì)卻 需要我們細細咀嚼。因此，認識自分教學是本書的起點。

第一節(jié)自分教學的概述

一、自分教學的意義

自分教學是“教師讓教學任務隨學生學力差異等自然分化并指導學生研究和解決學習 問題的教學理論與實踐形態(tài)?！痹摱x的主要內(nèi)涵有以下方面。

1. 教學任務自然分化

在自分教學課堂中，教學任務是因?qū)W生的學力差異不同而不同的。一般來說，學生學力 大體上可分為強中弱三類，面對教師提供的學習材料，不同的學生呈現(xiàn)差異性的學習狀態(tài)； 強生一學就會；中等生相互幫助可以學會；弱生則在規(guī)定的時間內(nèi)難有收獲。據(jù)此，教師 可根據(jù)學生的學力水平要求學生自選合適的學習任務。強生選擇“加速”內(nèi)容；中等生選 擇尚未弄懂的內(nèi)容求助同伴；弱生則在教師或“知者”處“開小灶”。至此，教學任務自然 分化。學生在選擇學習內(nèi)容和進度時，能快則快，要慢可慢，當然，暫時慢是為了長遠快， 與教師硬性規(guī)定所有學生學習相同內(nèi)容大不一樣?？梢姡苑謱嶋H上是鼓勵每個學生力爭 上游地學習，實現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，弱生進步，全體學生齊發(fā)展”的教育目標。

2. 教學是教師“指導學生研究和解決學習問題”的過程

自分教學是“問題導向”的教學。它起于問題的提出，終于問題的解決。首先，學生通 過自學，發(fā)現(xiàn)、明晰和提出自己的問題；通過同伴互幫，解決自己能夠解決的問題；通過 教師或“知者”釋疑，闡述重點問題；通過群言，學生自主解決重點問題；通過檢測，學 生暴露或形成新的問題。總之，自分教學的各個環(huán)節(jié)都圍繞發(fā)現(xiàn)問題或解決問題展開，其 核心是問題導向和各盡所能。

二、自分教學的結(jié)構(gòu)

如上所述，自分教學是“問題導向”的教學，其過程形成時間維度；自分教學蘊含著 豐富的文化意蘊，其為空間維度。時間與空間的結(jié)合，形成了自分教學的邏輯結(jié)構(gòu)。

（一）自分教學結(jié)構(gòu)圖（見圖 1-1）

（二）自分教學結(jié)構(gòu)闡釋

    圖 1-1    自分教學結(jié)構(gòu)圖

    圖 1-1 表明，自分教學的結(jié)構(gòu)由“過程”（時間維度）與“環(huán)境”（空間維度）兩方面組 成。準確地說，它是特定文化環(huán)境中的過程（為增強直觀性，見圖 1-2）。下面分而述之。

圖 1-2    自分教學課堂

1. 自分教學的過程

就過程而言，在問題導向原則指導下，自分教學就是學習問題的產(chǎn)生即問題“從何而來” 與解決即“如何處理”的過程。為敘述之便，這里將“問題”簡稱為“疑”，則課內(nèi)有“五疑?！?/span>

（1）自學（尋疑）。學生自學的目的并不在于他們完全學懂（當然能完全掌握求之不得）， 而是能懂則懂，不懂存疑。對于新學內(nèi)容，學生有不懂之處是必然的，所以自學的主要目的 之一是尋找問題，以增強學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，自學給他們提供“知者加速”各盡所 能的機會（如圖 1-3 中呈現(xiàn)綠牌的學生）。由此可見，自分教學的問題主要來自學生（當然教 師也可以提出問題）。這較大程度地保證了精準施教。

圖 1-3    亮綠牌者在“知者加速”,亮黃牌者在自學中

（2）提問（集疑）。教師指導小組成員相互幫助，“惑者”提出疑問，請“知者”解答（見 圖 1-4）。

圖 1-4    知者下座位幫助亮紅牌的惑者

學生自學中產(chǎn)生的問題，可分為“大問題”（即成員共同存在的問題）和“小問題”。“小 問題”在組內(nèi)由知者（同伴）解決，“大問題”則寫在互幫顯示板（見圖 1-5）上提交給老師。

圖 1-5    學生使用互幫顯示板

（3）傾聽（釋疑）。學生仔細聽老師講解大問題，并做好記錄。若各組所提的共性問題 未涉及教學重點問題，教師可對學生所提問題優(yōu)化處理。

（4）群言（辨疑）。學生在小組內(nèi)言說自己對大問題的理解，讓同學“監(jiān)聽”，并幫助自 己辨別是否真正解決了問題。

（5）練習（測疑）。學生做適當?shù)恼n堂練習，既鞏固所學，又知曉自己學會了多少，還 有多少問題，教師從而判斷當堂教學任務的完成情況。

以上環(huán)節(jié)均在課內(nèi)完成。

（6）反思（質(zhì)疑）。要求學生對學習的主要環(huán)節(jié)尤其是作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行反省，并 提出新的疑問（假如有疑問）。應該說，在課堂內(nèi)，學生也不少反思活動，但因教學環(huán)節(jié)緊湊， 完整的較系統(tǒng)的反思通常發(fā)生在課外，特別是問題跟蹤時。（問題跟蹤即對自己作業(yè)中出現(xiàn)的 錯誤進行糾正，在改錯中思考和感悟，提出新的問題。詳見第 116 頁）

應該指出，以上六步不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況適當增減步驟，這些步驟的順 序也可根據(jù)情況調(diào)整。也就是說，自分教學的教學環(huán)節(jié)并非一成不變，只要能追求教學的較 大價值和實效性，靈機應變完全可以。但是，在沒有完成由“形似”向“神似”轉(zhuǎn)變的情況 下，毫無根據(jù)地隨意改動這些環(huán)節(jié)，會適得其反。

2. 自分教學的環(huán)境

環(huán)境是個很寬泛的概念。自分教學中的環(huán)境主要是指能夠有效調(diào)動學生學習積極性，促 進教學順利進行的管理策略。具體有以下方面。

（1）嚴寬相濟多重激勵的策略。激勵是教學管理中不可或缺的策略，也是學生的心理需 求。因為，在自分教學課堂上，由于“問題導向”教學的變革打破了學生長期養(yǎng)成的“學習容器”心理，且積極的學習規(guī)范尚未建立，因此，面對“自學”任務，學生心中惶惶然，此時，若不激勵，學生很難適應改革帶來的挑戰(zhàn)。此外，學生的學習基礎和行為具有差異性，一種激勵策略很難滿足不同學生的需求，因此，教師采用嚴寬相濟、多重激勵策略。比如在課堂里，教師常使用“自分教學課堂激勵表”（見圖1-6），用心理操（又叫理解操）等調(diào)節(jié)學生情緒。這意味著，教學改革決不是簡單地改變技術(shù)與方法的問題，要同時改變?nèi)说母星榕c意志等情意因素。對厭學的弱生來說尤其如此。因而建立既溫馨又競爭的教學環(huán)境成為自分教學之必然。

圖 1-6    教師使用激勵表調(diào)動學生積極性

  （2）自主有為，各得其所。毋容置疑，學生是有著巨大的生命發(fā)展可能性的個體，而自分 教學則可幫助學生謀劃和實現(xiàn)其生命發(fā)展的可能性。首先，自分教學創(chuàng)建“問題導向”的邏 輯軌道，讓學生有自主學習的時間和空間；其次，在這個邏輯軌道的不同“點”上，學生可 自主選擇不同的學習任務。而這種由學生“自主而為”的任務，適應了學生發(fā)展的不同需求： 學生知者可先行，學生惑者可緩行。于此，讓每個學生各得其所。

第二節(jié)掌握自分教學的基本原理

如前所述，自分教學不僅是教學的一種實踐形態(tài)，同時它還是一種教學理論。其理論的 特質(zhì)首先通過其基本原理表現(xiàn)出來。

一、感情先行原理

在現(xiàn)實教學中，濃厚的學習興趣驅(qū)使學生刻苦鉆研。因此，教學要注意感情先行，激發(fā) 學生的學習動機，調(diào)動學生的學習興趣。這不僅是教師職業(yè)道德的基本要求，也是密切師生 之間的關(guān)系，提高教學質(zhì)量的需要。感情先行要做到：

（一）   鉆研教學業(yè)務“融情”

教師對學生的感情往往會體現(xiàn)在鉆研教學業(yè)務的工作上。教師鉆研教學業(yè)務時，心中要 有學生。教學目標的確定、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的創(chuàng)新、教學組織的設計等等，都要 認真思考，反復推敲，將自己的智慧、體驗等融入其中，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學，以滿足學 生的求知欲望。只有這樣，教師才可能在教學中收、放自如，尊重每個學生的發(fā)展需求，從 源頭上實現(xiàn)了感情先行。

（二）   提升自我“養(yǎng)情”

教師感情先行的前提是自己要通過“養(yǎng)情”獲得感情“資本”，即人格魅力與工作魅力。 所謂人格魅力，是由良好的個人品質(zhì)，如熱情大方、真誠守信、善解人意、助人為樂、一視 同仁、理解寬容、興趣廣泛等構(gòu)成的人的吸引力。如果教師有較強的人格魅力，他會受到學 生歡迎。親其師，信其道。喜歡老師往往喜歡老師上的課。與人格魅力不同，工作魅力是由 教學內(nèi)容與策略的靈活性、生動性、趣味性等構(gòu)成的吸引力。兩種魅力結(jié)合且有衡常性，必 然使學生欲罷不能。所以說，要使學生喜歡學習，先要讓他喜歡要他學習的人。

（三）   關(guān)注學生“動情”

自分教學要使優(yōu)生更優(yōu)、弱生上進、全體學生齊發(fā)展。因此，無論在教學之初，還是在 教學過程中，教師都要設計激發(fā)動機，引發(fā)興趣的活動，讓學生全身心投入學習。對缺乏學 習興趣的弱生更要特別關(guān)注，在某種意義上，激發(fā)弱生的學習興趣甚于具體的學習。因此， 要千方百計激發(fā)他們的學習熱情。

二、知者加速原理

教學中，學生在同一時空中的學習速度和掌握知識的程度是有差異的。因此，教師要督 促掌握了當下學習內(nèi)容的學生繼續(xù)前進，不要坐等他人。唯有如此，他們才能多學精進。這 對學生而言，可發(fā)展自學能力；對教師而言，可獲得額外的教學質(zhì)量。知者加速要貫穿整個 教學過程。

落實知者（掌握了當下教學內(nèi)容之人）加速，可用辦法甚多，要因勢而擇。

（一） 同一學習層次上的知者加速

可讓學生準備不同于課內(nèi)所學教材的其他版本的教材或習題冊兩本，一本用于教學，另 一本用于“知者”自學。如學校選定或自編的《知者加速冊》。這是一種橫向性質(zhì)的加速，有 利于學生拓展視野。

（二） 不同學習層次上的知者加速

給學生提供高于現(xiàn)實教學水平的教學內(nèi)容，如提高性練習或高一個年級的教材，供知者 使用。這是一種縱向性質(zhì)的加速，有利于學生精進前行。

有效的知者先行，離不開教師的指導與督促。因此，教師要定期指導并評價知者的學習。

三、自學互幫原理

自分教學青睞自學互幫環(huán)節(jié)。

（一） 自學

自分教學的標志是問題導向，自學通常是問題導向的起點。因此，凡能讓學生自學的內(nèi) 容，要盡可能讓學生自學。在這點上，教師要信奉“相信學生、解放自己”的道理。當然自 學不是學生隨心所欲毫無目標的學，而是在教師指導下進行。一般說來，教師的指導主要包 括：

一是提出問題，讓學生帶著問題學；二是提供指導清單如要學生列出關(guān)鍵詞、總起句、 概括出中心思想等；三是提供大致思路，要求學生形成完整的邏輯體系。四是指導學生運用 學習方法（如使用工具書）。需要強調(diào)的是，指導方法要隨自學的內(nèi)容而變。

與知者先行略為不同，這里的自學是所有學生的學習行為，是大面積發(fā)展學生能力的需 要，決不能可有可無。

（二） 互幫

互幫是學生之間相互幫助。這既是合作學習共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際 關(guān)系有效舉措，也是保障教學效益的手段之一。對于提高弱生來說，它尤其重要。教師要從 以下幾個方面指導學生順利開展互幫：

一是培養(yǎng)得力的負責人，讓互幫群體相對穩(wěn)定。二是培養(yǎng)群體成員強烈的團結(jié)、和諧、 向上精神，大講“送人玫瑰手有余香”的道理。三是提出明確的互幫目標和具體的互幫內(nèi)容， 根據(jù)學習任務開展結(jié)對學習和小組學習。四是保證充分的互幫時間。

四、抓大放小原理

“大”指教學“重點”和“難點”以及相應的能力等，同時指“大多數(shù)”學生的問題。

“小”指相對次要的知識與技能，特別是與教學“重點”距離較遠的信息，如關(guān)聯(lián) 2，關(guān)聯(lián) 3 等?！靶　蓖瑫r指“少數(shù)”學生的問題，特別是個別人的問題。

這一原理要求從根本上改變教師所謂“系統(tǒng)講解”的做法，代之以“啟發(fā)解疑”、“點撥 關(guān)鍵”。因為“系統(tǒng)講解”通常被一些教師誤解為從頭至尾“滿堂灌”。當然，不系統(tǒng)講解并 不意味著講得雜亂無章、顛三倒四。而是說講課要直奔重點與難點，不在細枝末節(jié)處糾纏； 不用公眾的時間回答個人或少數(shù)人的問題。抓大放小在提高教學效率方面有著重要的意義。

（一）抓“大”放“小”，既得大又得小

重點或關(guān)鍵問題解決了，其它問題迎刃而解，舉一反三，一通百通。即使部分細小的內(nèi) 容課堂上沒有講，學生做作業(yè)時也可能遇到。這樣做，可能出現(xiàn)兩種情形：一是能力強的學 生“跳起來摘果子”，自己把問題解決了，收獲了細小知識，他們自主能力更強。二是能力弱 的學生因教師沒講而暫時做不出來，這是正常的。因為講了他們也基本做不出來。這就需要 老師課后做好問題跟蹤和助教幫扶工作。  

（二）不抓大放小，往往因小失大

   如果不論“大”“小，” 統(tǒng)統(tǒng) “關(guān)照”，則會因小失大。這是因為：第一，平鋪直敘，面 面俱到，平均用力使得重點沒有解決，難點沒有突破，“綱不舉則目不張”，一不通百不通， 次要的東西也得不到。正所謂“傷十指不如斷其一指”。 第二，主次不分，導致學生必須處 處用心，容易疲倦，注意力分散，不僅學不好，而且會產(chǎn)生厭煩情緒。 第三，盲目追求大容 量，結(jié)果“欲速則不達”。

五、優(yōu)化作業(yè)原理

作業(yè)是“教育領(lǐng)域中熟悉的陌生人”。長期以來，學生課業(yè)負擔過重，致使許多學者將矛 頭直指作業(yè)領(lǐng)域。應該承認，在作業(yè)的設計、布置、完成、批改、評價過程中的確存有諸多 問題。究其原因，這些問題有些是教師的教育理念和專業(yè)能力導致的，有些是學校教育教學 管理水平導致的，有些則是整個教育評價系統(tǒng)和社會大環(huán)境導致的。面對這樣錯綜復雜的原 因群，學校、老師、家長左右為難：作業(yè)多了，看著孩子心疼；作業(yè)少了，擔心孩子學習成 績受影響。學習成績成為各方面對待作業(yè)態(tài)度和所采取措施的關(guān)鍵性的影響因素。

自分教學將優(yōu)化作業(yè)提到“議事日程”，強調(diào)作業(yè)優(yōu)化是一種以減負增效為目的，通過 落實“一本主義”，讓學生適度作業(yè)、反復糾錯來提高學習成績的教學策略。其基本原理可 用一本主義、三冊一體、三重跟蹤來概括，即“133 策略”。

（一）“一本主義”

“一本主義”是指每門學科都只做一本（套）習題。同時，知者要加速，特別弱的學生

一本上的題目還要做刪減，先做好最基礎的部分。 實際上，針對學生作業(yè)負擔重的情況，教育部門出臺了作業(yè)量監(jiān)控措施，要求“一科一輔”、控制作業(yè)時間的總量等。可見，“一本主義”與教育部監(jiān)控學生作業(yè)量的精神是一致 的。

（二）“三冊一體”

即每門學科都有“解題冊”、“試題冊”、“糾錯冊”。解題冊用于學生解題和訂正； 試題冊（與解題冊同樣的習題集）只用于標記錯誤；糾錯冊是普通的作業(yè)本（或定制格式）， 用于對照試題冊進行延時反復的糾錯。三冊一體核心是在保證作業(yè)過程真實的情況下，暴露 出學生的問題，而后用不同的跟蹤方式反復跟蹤解決這些問題。因此，各地可根據(jù)學校情況、 學科情況、信息技術(shù)的發(fā)展情況、成本情況等，因地制宜，進行靈活的選擇。

（三）“三重跟蹤”

即教師跟蹤、同伴跟蹤、自我跟蹤。三重跟蹤側(cè)重的對象和內(nèi)容，因其學習自主性和學 業(yè)基礎的差異而各不相同?！叭馗櫋痹斒鲇诤?，此不贅述。

總之，作業(yè)的功能有很多，如加強學科地位、鞏固課堂所學、培養(yǎng)良好習慣、掌握學習 方法、加強同伴交流、調(diào)節(jié)師生關(guān)系、增進親子關(guān)系、培養(yǎng)合理安排時間能力、培養(yǎng)自我調(diào) 節(jié)能力等等，但從減負增效角度看，發(fā)現(xiàn)問題和提高學科興趣應是作業(yè)最重要的功能。作業(yè) 優(yōu)化的原理要求從教師盯著學生的問題向?qū)W生盯著自己的問題轉(zhuǎn)變。

第三節(jié)自分教學與常規(guī)教學的不同

作為一種先進的教學理念和策略，自分教學經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，形成了完整的、構(gòu)成回 路的教學體系，它從環(huán)境營造、導向機制、發(fā)展結(jié)構(gòu)、信任程度、情智關(guān)系、指導重心、作 業(yè)批閱、身心負擔等多個層面呈現(xiàn)出鮮明的特點，與常規(guī)教學形成“涇渭”。其區(qū)別詳見下表。

表 1-1    自分教學與常規(guī)教學的不同