漫話自分教學(xué)：5、自分教學(xué)與因材施教和分層教學(xué)的區(qū)別

“自分教學(xué)”之初，都認(rèn)為“自分教學(xué)”不就是因材施教嗎，何必說(shuō)得那么神秘，搞得那么復(fù)雜，繼而將其作為拒絕認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究“自分教學(xué)”理論的理由。還有一些老師對(duì)“自分教學(xué)”與“分層教學(xué)”兩者的區(qū)別不甚明白。下面我們就來(lái)談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別。

一、首先，從理論的范疇上來(lái)說(shuō)，它們不是同一范圍和同一層次上的問(wèn)題。因材施教是教育理論中的教學(xué)原理中的一個(gè)關(guān)于如何教的問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心和發(fā)展的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不能違背它，因此它是教學(xué)工作的一個(gè)基本性的必須要求。其次，因材施教作為一個(gè)教學(xué)的基本原則，它是所有教學(xué)理論構(gòu)建時(shí)都必須遵循的基本原理，

“自分教學(xué)”與“分層教學(xué)”的區(qū)別

（一）“自分教學(xué)”不主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，而是主張?jiān)谕唤虒W(xué)環(huán)境中通過(guò)“自然分流”來(lái)解決學(xué)生的差異問(wèn)題，以“問(wèn)題導(dǎo)向”來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的因材施教。這樣做的好處主要有：一是避免了依據(jù)一個(gè)“總分”或在某一個(gè)發(fā)展時(shí)段的發(fā)展情況將學(xué)生簡(jiǎn)單的分成不同等級(jí)的做法，事實(shí)上學(xué)生的差異情況是非常復(fù)雜的，他們更多的不是智力或能力上的差異，更多的是學(xué)科成績(jī)上的差異或發(fā)展時(shí)間先后的差異。二是認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)科成績(jī)的差異情況也主要不是學(xué)生資質(zhì)的原因，而主要是教學(xué)上的原因，如現(xiàn)行教學(xué)中教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不吻合，或因某種原因被教師邊緣化，或因與教師情感的沖突，或因個(gè)人的喜好等等。這些原因造成的學(xué)科成績(jī)不佳事實(shí)上只要教學(xué)方法得當(dāng)他們便會(huì)很快的追趕上來(lái)。因此，不主張用“分層”的方法來(lái)進(jìn)一步傷害他們追趕的信心和剝奪他們追趕的機(jī)會(huì)。

“分層教學(xué)”不同的是“自分教學(xué)”構(gòu)建了一個(gè)完整的、有效的實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外相結(jié)合的因材施教和激勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法系統(tǒng)。它的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、“一三三”策略、“六定跟蹤”及“知者加速”不僅激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且能很好的針對(duì)和適合每一個(gè)不同的學(xué)生。