第一章 認識自分教學（一）定義：所謂自分教學是“教師讓教學任務隨學生學力差異等自然分化并指導學生研究和解決學習問題的教學理論與實踐形態(tài)?！?/span> （二）要掌握的兩個主要內(nèi)涵：一是“教師讓教學任務隨學生學力差異等自然分化”，就是“自分”的意思。具體來說，“自然分化”強調(diào)“學生自己選擇必要的學習內(nèi)容，能快則快，要慢可慢，但暫時慢是為了長遠快，與教師硬性規(guī)定所有學生學習相同內(nèi)容大不一樣”?？梢姡苑謱嶋H上的鼓勵每個學生力爭上游地學習。實現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，弱生進步，全體學生齊發(fā)展”的教育目標。二是“指導學生研究和解決學習問題”，即“問題導向”。 就是教學活動圍繞學生(提出)的問題展開。讓學生發(fā)現(xiàn)解決自己學習中的問題，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的真正起點。自分教學的各個環(huán)節(jié)都是在發(fā)現(xiàn)問題或解決問題。 （一）自分教學結(jié)構(gòu)圖（見圖1-1） 圖1-1 自分教學結(jié)構(gòu)圖 （二）自分教學結(jié)構(gòu)闡釋 圖1-1表明，自分教學的結(jié)構(gòu)由“過程”與“環(huán)境（文化背景）”兩方面組成。準確地說，它是特定文化環(huán)境中的過程（為增強直觀性，見照片1）。
照片1 自分教學課堂全景 就過程而言，在問題導向原則指導下，自分教學就是學習問題的產(chǎn)生即“從何而來”與解決即“如何處理”的過程。為敘述之便，這里將“問題”簡稱為“疑”，則課內(nèi)有五疑。 第一，自學（尋疑），要求學生自學的目的并不在要他們完全學懂，而是能懂則懂，不懂存疑。對于新學內(nèi)容，學生有不懂之處是必然的，所以自學的主要目的之一是尋找問題。同時，自學給他們提供“知者加速”各盡所能的機會，便于增強他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。知者加速時使用信息溝通牌（見照片2）的綠色面，示意教師。由此可見，自分教學的問題主要來自學生（當然教師也可以提出問題）。這較大程度地提高了教學的針對性。
照片2 亮綠牌的學生在“知者加速”,亮黃牌的學習在“正常學習” 第二，互幫（答疑），指導小組成員相互幫助，“惑者”提出疑問，請“知者”解答（見照片3）。
照片3 知者下位幫助亮紅牌的惑者 由于學生自學產(chǎn)生的問題較多，若全部由老師解答既沒那么多時間，也沒有必要。于是，互幫解答“小”問題，“大”問題（成員共同存在的問題）寫在互幫顯示板（見照片4）上提交給老師。
照片4 學生使用互幫顯示板 第三，傾聽（釋疑），學生仔細聽老師講解大問題，并做好記錄。 第四，群言（辨疑），學生在小組內(nèi)言說自己對大問題的理解，讓同學“監(jiān)聽”，并幫助自己辨別是否真正解決了問題。 第五，練習（測疑），學生做適當?shù)恼n堂練習，既鞏固所學，又檢測學會了多少，還有多少問題，教師從而判斷當堂教學任務的完成情況。 以上課內(nèi)五步與以下課外一步即“第六”相連。 第六，反思（再疑），要求學生對學習的主要環(huán)節(jié)尤其是作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行反省，并提出新的疑問（假如有疑問）。應該說，在課堂內(nèi)，學生也不少反思活動，但因教學環(huán)節(jié)緊湊，完整的較系統(tǒng)的反思通常發(fā)生在課外，特別是問題跟蹤時。問題跟蹤即對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行糾正，在改錯中思考和感悟，提出新的問題（見P48頁）。 應該指出，以上六步不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況適當增減步驟，這些步驟的循序也可根據(jù)情況調(diào)整。 就環(huán)境而言，通過嚴寬相濟多重激勵的策略，調(diào)動學生學習積極性，從而形成自主有為各盡所能的教學文化，是支持自分教學的必不可少的環(huán)境。在課堂里，使用“自分教學課堂激勵表”（見照片5），用心理操（又叫理解操）等調(diào)節(jié)學生情緒。這意味著，教學改革決不是簡單地改變技術(shù)與方法的問題，要同時改變?nèi)说母星榕c意志等情意因素。對厭學的弱生來說尤其如此。因而建立既溫馨又競爭的教學環(huán)境成為自分教學之必然。
照片5 教師使用激勵表調(diào)動學生積極性 自分教學三字訣 上課前，做準備，課鈴響，端坐畢?；柡?，講儀禮，激情趣，心愜意。 對答案，互閱題，仔細看，盡心力。有錯誤，先標記，隨后糾，改徹底。 自學時，看提示，做批注，擬問題。若無疑，快加速，亮綠牌，讓人悉。 小疑難，組內(nèi)議，發(fā)言點，板上集。不恥問，耐心講，榮辱共，小組強。 討論時，莫高聲，顯示板，及時用。欲發(fā)言，亮紅牌，師不允，則等待。 大問題，師解疑，隨思考，做筆記。練習時，先溫故，后做題，下功夫。 錯誤題，要跟蹤，結(jié)對考，不放松。知識網(wǎng)，常連結(jié)，善反思，有心得。 愛同學，敬師長，多溝通，情緒暢。課堂小，理想大，勤學習，報國家。 “結(jié)對考”指同伴結(jié)對，利用試題冊上標記的錯題，相互命題考查。詳見P48。 《三字訣》是自分教學全過程的高度濃縮，教師應熟練掌握其內(nèi)涵。還可以利用三字訣，對學生進行學習常規(guī)的培訓。培訓的形式也可采用自分教學的形態(tài)，先讓學生在教師指導下自學，再開展互幫，討論其中的疑難，然后教師對共性問題進行解釋，最后對照要求，開展實訓。 在現(xiàn)實教學中，濃厚的學習興趣驅(qū)使學生刻苦鉆研。因此，教學要注意感情先行，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習興趣。這不僅是教師職業(yè)道德的基本要求，也能夠密切師生之間的關(guān)系，提高教學質(zhì)量。感情先行要做到： （一）認真鉆研教學業(yè)務，給學生提供優(yōu)質(zhì)的教學。教育是一門科學，也是一種藝術(shù)。教師要帶著感情教學，就要不斷學習，鉆研業(yè)務，重視教學方法的創(chuàng)新，在提高教學水平上下大氣力，練好內(nèi)功，以滿足學生的求知欲望。否則，感情先行就是一句空話。 （二）提升自我的人格魅力與工作魅力。所謂人格魅力，即由良好的個人品質(zhì)，如熱情大方、真誠守信、善解人意、助人為樂、一視同仁、理解寬容、興趣廣泛等構(gòu)成的人的吸引力。如果教師有較強的人格魅力，他會受到學生歡迎。親其師，信其道。喜歡老師往往喜歡老師上的課。工作魅力與人格魅力不同，是由教學內(nèi)容與策略的靈活性、生動性、趣味性等構(gòu)成的吸引力。兩種魅力結(jié)合且有衡常性，必然使學生欲罷不能。所以說，要使厭學的學生喜歡學習，先要讓他喜歡要他學習的人。 （三）對缺乏學習興趣的弱生要特別關(guān)注，要千方百計激發(fā)他們的學習熱情。自分教學要使優(yōu)生更優(yōu)、弱生上進、全體學生齊發(fā)展。無論在教學之初，還是在教學過程中，教師都要設計激發(fā)動機，引發(fā)興趣的活動，讓學生全身心投入學習。 教師要督促掌握了當下教學內(nèi)容的學生繼續(xù)前進，不要坐等他人。唯有如此，他們才能多學精進。這對學生而言，可發(fā)展自學能力；對教師而言，可獲得額外的教學質(zhì)量。知者加速要貫穿整個教學過程。 落實知者（掌握了當下教學內(nèi)容之人）加速，可用辦法甚多，要因勢而擇。 一是同一學習層次上的知者加速，可讓學生準備不同版本的兩套教材或習題冊，一本用于教學，另一本用于“知者”自學。如學校選定或自編的《知者加速冊》。 二是不同學習層次上的知者加速，給學生提供高于現(xiàn)實教學水平的教學內(nèi)容，如提高性練習或高一個年級的教材，供知者使用。 有效的知者先行，離不開教師的指導與督促。因此，教師要定期指導并評價知者的學習。 凡能讓學生自學的內(nèi)容，要盡可能讓學生自學。在這點上，教師要信奉“相信學生、解放自己”的道理。當然自學不是學生隨心所欲的毫無目標的學，而是在教師指導下進行。一般說來，教師的指導主要包括： 一是提出問題，讓學生帶著問題學；二是提供指導清單如要學生列出關(guān)鍵詞、總起句、概括出中心思想等；三是提供大致思路，要求學生形成完整的邏輯體系。四是指導學生（學習方法）或使用工具書。需要強調(diào)的是，指導方法要隨自學的內(nèi)容而變。 與知者先行的自學略為不同，這里的自學是所有學生都需要的，是大面積發(fā)展學生能力的需要，決不能可有可無。 互幫是學生之間相互幫助。這既是合作學習共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際關(guān)系有效的舉措，也是保障教學效益的手段之一。對于提高弱生來說，它尤其重要。教師要從以下幾個方面指導學生互幫的順利開展： 一是培養(yǎng)得力的負責人，讓互幫群體相對穩(wěn)定。二是培養(yǎng)群體成員強烈的團結(jié)、和諧、向上精神。要大講“送人玫瑰手有余香”的道理。三是給出明確的互幫目標和具體的互幫內(nèi)容，根據(jù)學習任務開展結(jié)對學習和小組學習。四是保證充分的互幫時間。 “大”指教學“重點”和“難點”以及相應的能力等，同時指“大多數(shù)”學生的問題?！靶 敝赶鄬Υ我闹R與技能，特別是與教學“重點”距離較遠的信息，如關(guān)聯(lián)2，關(guān)聯(lián)3等。“小”同時指“少數(shù)”學生的問題，特別是個別人的問題。 這一原理要求從根本上改變一般教學強調(diào)教師“系統(tǒng)講解”的觀點，代之以“啟發(fā)解疑”、“點撥關(guān)鍵”。因為“系統(tǒng)講解”通常被一些教師誤解為從頭至尾“滿堂灌”。當然，不系統(tǒng)講解并不意味著講得雜亂無章、顛三倒四。而是說講課要直奔重點與難點，不在細枝末節(jié)處糾纏；不用公眾的時間回答個人或少數(shù)人的問題。抓大放小有利于完成教學任務： （一）抓“大”放“小”，既得大又得小 重點或關(guān)鍵問題解決了，其它問題迎刃而解，舉一反三，一通百通。比如，部分細小的內(nèi)容課堂上沒有講，學生做作業(yè)時可能遇到。也許出現(xiàn)兩種情形：一是能力強的學生“跳起來摘果子”，自己把問題解決了，收獲了細小知識，他們自主能力更強。二是能力弱的學生老師沒有講過的做不出來，這是正常的，因為講了他們也做不出來。 （二）不抓大放小，往往因小失大 一是平鋪直敘，面面俱到，平均使力使得重點沒有解決，難點沒有突破，“綱不舉則目不張”，一不通百不通，次要的東西也得不到。正所謂“傷十指不如斷其一指”。 二是主次不分，導致學生必須處處用心，容易疲倦，注意力分散，不僅學不好，而且會產(chǎn)生厭煩情緒。 三是盲目追求大容量，結(jié)果“欲速則不達”。 （詳見第四章）
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