名師共濟(jì)，筑夢(mèng)前行

為期12天的教師培訓(xùn)即將完美帷幕，在這緊張、充實(shí)而又快樂的這段時(shí)間，我感觸很深，收獲頗多。以下是我的一些心得體會(huì)：我終于見到了聞名全國的華東師范大學(xué)教授熊川武先生，并有幸聆聽了他精彩的講座，熊教授主講的內(nèi)容是“自分教學(xué)”。他用幽默詼諧的語言，以廣博的視野，深入淺出地對(duì)“自分教學(xué)”進(jìn)行了分析講解，使我受益匪淺。“自分教學(xué)”是讓教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生學(xué)力差異等自然分化并引導(dǎo)學(xué)生研究和解決學(xué)習(xí)問題的教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。其實(shí)簡單地說，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們力爭上游學(xué)習(xí)，其核心是: 問題導(dǎo)向，力爭上游。滲透在自分教學(xué)中的主要原理是:感情動(dòng)人(獎(jiǎng)懲有方)、知者加速(鼓勵(lì)冒尖)、抓大放小(把握關(guān)鍵)、能者為師(以優(yōu)帶弱)、有錯(cuò)必糾(問題跟蹤)、提攜弱者(不誤一人)。具體來說，第一:“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”，意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等因素決定而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學(xué)得快，誰就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二:“學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究”，即每個(gè)學(xué)生都要在習(xí)題冊(cè)上標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)問題(作業(yè)中出錯(cuò)的題)，然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。第三:“教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)”，說明自分教學(xué)不僅是方法，而且是理論系統(tǒng)。其理論根據(jù)是理解理論、個(gè)別學(xué)習(xí)理論、感情理論。熊教授以具體實(shí)例介紹了自分教學(xué)的實(shí)施過程。也指出了實(shí)踐所取得的成效和存在的問題與困難。

通過學(xué)習(xí)，我覺得“自分教學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”，主張凡是能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要盡可能地讓學(xué)生自學(xué)。 “自分教學(xué)”中的“知者先行”和“補(bǔ)讀幫困”，解決了教學(xué)差異性問題，改變了課堂教學(xué)“齊步走”的習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生都能獲得不同的進(jìn)步。這種教學(xué)比較適合我們學(xué)校的學(xué)生。

同時(shí)，“自分教學(xué)”對(duì)優(yōu)秀生的定位與傳統(tǒng)教學(xué)有不同。我們以往在教學(xué)時(shí)，告訴中差生有問題問老師，不要耽誤優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)時(shí)間。而“自分教學(xué)”卻讓優(yōu)秀生協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上確有困難的學(xué)生。實(shí)踐證明，這不僅沒有浪費(fèi)優(yōu)秀生的時(shí)間，而且有利于優(yōu)秀生透徹地理解自己所學(xué)的知識(shí)和技能。人們知道，自己懂得一個(gè)道理，并不等于能讓別人明白這個(gè)道理。只有能用通俗的語言使他人明白這個(gè)道理，自己才徹底明白了這個(gè)道理。也就是說優(yōu)秀生幫助學(xué)困生解決問題，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的鞏固，同時(shí)使他的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到拓展，客觀上會(huì)增進(jìn)他們與其它學(xué)生的良好的人際關(guān)系。表面上他們損失了時(shí)間，實(shí)際上他們的能力得到極大的提高。

能參加此次培訓(xùn)我感到十分榮幸，我珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，所以，回到學(xué)校，無論有多大困難，我都會(huì)把“自分教學(xué)”落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)課堂中，搞好合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)等，再融合其它教學(xué)方法，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，使學(xué)困生的問題得到有效的解決。為我校的數(shù)學(xué)教學(xué)盡自己應(yīng)盡的責(zé)任。