漫話自分教學：3、自分教學理論與其他教學理論之區(qū)別

一、自分教學與現(xiàn)行教學的區(qū)別

對于自分教學與現(xiàn)行教學的區(qū)別我們可以從理論和實踐兩個層面來分析。

（一）理論層面

1、在教學的理念上現(xiàn)實教學本質(zhì)上還是以培養(yǎng)社會精英為宗旨。主要表現(xiàn)就在于集中優(yōu)質(zhì)教育資源對少部分學生進行重點培養(yǎng)，而將大部分學生丟棄不顧。自分教學在教學的理念上是要使每一個學生都得到充分地發(fā)展為宗旨。主要表現(xiàn)在教學中不放棄每一個學生，要讓每一個學生都有學習機會，都能參與到學習活動中來，并通過努力逐步實現(xiàn)落后生對優(yōu)生的追趕。

2、在教學的目標上現(xiàn)實教學更著眼于升學。主要表現(xiàn)在為視提高升學率為唯一目標，將教學的其他任務都置之于不顧。自分教學在教學的目標上不僅著眼于升學，而同時重視教學的其他目標。如學生的對學習過程的理解；科學學習方法和技巧的掌握；學習能力和品質(zhì)的全面培養(yǎng)等等。

3、在教學的方法原則上簡單的采用強硬灌輸和死記硬背。主要表現(xiàn)在教師通過反復講解來使學生接受知識，學生通過高強度的反復練習來熟練操作的技能，結(jié)果是使學生身心俱疲，使許多人因畏難而退縮。自分教學在方法原則上主張通過學生主動探究和巧學精練來完成教學任務，力求實現(xiàn)減負增效，將師生從繁重和巨大的教學負擔中解放出來，實現(xiàn)輕松愉快的教學。

4、在教學組織形式上現(xiàn)行教學基本上是班級教學的基本形式，即教師面對全體學生講授知識，學生以靜坐傾聽來接受知識。教學往往只能照顧或針對一部分學生而將另一部分學生置于了教學之外。自分教學在教學組織形式是主張將班級教學的基本形式和小組教學及個別教學的形式有機的結(jié)合起來，力爭照顧到使所有學生。

（二）實踐層面

在實踐層面上自分教學與現(xiàn)行教學的基本區(qū)別主要有兩個。

1、與現(xiàn)行教學以教師對學習活動的預設(shè)來組織和開展教學不同，自分教學的教學活動展開是以問題為導向。即根據(jù)學生在學習中遇到的問題和存在的問題來組織和開展教學活動。

2、與現(xiàn)行教學以教師講解學生聽講為主，教學的進程由教師掌控不同，自分教學是以學生的自學為主，學生自主探究，學習的著力點在于各人的“問題”教學的進程由學生自己掌控。既有“惑者求讀”又有“知者加速”。其具體不同點見下表：

自分教學與現(xiàn)行教學的不同

比較點

常規(guī)教學

自分教學

環(huán)境營造

秧田式座位，強調(diào)靜聽、練習。課堂容易沉悶，不利于發(fā)展學生的合作精神。

“U”字形、“非”字型座位等，強調(diào)通過感情調(diào)節(jié)和互幫搞活課堂，又堅持活而不亂。

導向機制

主觀導向。

問題導向。

發(fā)展結(jié)構(gòu)

“一刀切”的教學面向全體學生?？偘蚜饣ㄔ谥R的傳授上。

堅持讓每一個學生都有合理差異的發(fā)展。立足學生的整體生命，既有“惑者求讀”，又有“知者加速”。

信任程度

信任程度低，多事必躬親、以教代學。

還學習、管理的自主權(quán)于學生，形成正常的信任關(guān)系。

情智關(guān)系

把重心放在發(fā)展學生智慧上，有意或無意地忽略了教學中的感情生活。

強調(diào)情智相長，感情既是教學的手段，也是目的。從觀念上、實踐上、教學手段上做到感情先行。

指導中心

常在“學什么”上下功夫，喜歡直接告訴學生是什么。指導弱生多立足“后幫”。

指導學生的重心從內(nèi)容轉(zhuǎn)向方法和規(guī)律。對弱生提倡“先導”與后幫結(jié)合。

作業(yè)批閱

全批全改。

教師指導學生互閱或自閱作業(yè)，然后進行監(jiān)控，如問題跟蹤。

身心負擔

師生在沉重的生理與心理負擔下辛苦勞作。

教師減少“三量”，即指導教學書的“書寫量”，課堂中的“講授量”，與作業(yè)的“批改量”。學生的練習以“最小作業(yè)量”為標準。