漫話自分教學(xué)：9、自分教學(xué)的原理（四）

一、 “抓大放小“”原理的定義

“抓大放小”是指在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題教學(xué)篩選處理，集中時(shí)間和精力解決本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的主要問(wèn)題和大多數(shù)學(xué)生存在的難點(diǎn)問(wèn)題。

課堂教學(xué)是在一個(gè)規(guī)定的時(shí)空里進(jìn)行，有嚴(yán)格的時(shí)間限制。在課堂中有兩個(gè)情況是較復(fù)雜的，一個(gè)是學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)情況，另一個(gè)是教學(xué)的任務(wù)的多重性。因此想要在課堂中將學(xué)生的所有問(wèn)題和全部任務(wù)都完成是不可能的，這就像一個(gè)家庭的建設(shè)有很多需要一樣，我們不能只從是不是需要來(lái)處決，而是要根據(jù)是否是當(dāng)前急需來(lái)處決。

“抓大放小”中的“大”是指教學(xué)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”以及相應(yīng)的能力等，同時(shí)指“大多數(shù)”學(xué)生的問(wèn)題。“小”指相對(duì)次要的知識(shí)與技能，特別是與教學(xué)“重點(diǎn)”距離較遠(yuǎn)的信息，如關(guān)聯(lián)2，關(guān)聯(lián)3等。“小”同時(shí)指“少數(shù)”學(xué)生的問(wèn)題，特別是個(gè)別人的問(wèn)題。

二、“抓大放小”的意義

（一）抓“大”放“小”，既得大又得小

重點(diǎn)或關(guān)鍵問(wèn)題解決了，其它問(wèn)題迎刃而解，舉一反三，一通百通。比如，部分細(xì)小的內(nèi)容課堂上沒(méi)有講，學(xué)生做作業(yè)時(shí)可能遇到。也許出現(xiàn)兩種情形：一是能力強(qiáng)的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，自己把問(wèn)題解決了，收獲了細(xì)小知識(shí)，他們自主能力更強(qiáng)。二是能力弱的學(xué)生老師沒(méi)有講過(guò)的做不出來(lái)，這是正常的，因?yàn)橹v了他們也做不出來(lái)。

（二）不抓大放小，往往因小失大

   一是平鋪直敘，面面俱到，平均使力使得重點(diǎn)沒(méi)有解決，難點(diǎn)沒(méi)有突破，“綱不舉則目不張”，一不通百不通，次要的東西也得不到。正所謂“傷十指不如斷其一指”。

  二是主次不分，導(dǎo)致學(xué)生必須處處用心，容易疲倦，注意力分散，不僅學(xué)不好，而且會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。

三是盲目追求大容量，結(jié)果“欲速則不達(dá)”。

三、如何落實(shí)“抓大放小”

（一）從根本上改變一般教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“系統(tǒng)講解”的觀點(diǎn)，代之以“啟發(fā)解疑”、“點(diǎn)撥關(guān)鍵”。因?yàn)椤跋到y(tǒng)講解”通常被一些教師誤解為從頭至尾“滿堂灌”。當(dāng)然，不系統(tǒng)講解并不意味著講得雜亂無(wú)章、顛三倒四。而是說(shuō)講課要直奔重點(diǎn)與難點(diǎn)，不在細(xì)枝末節(jié)處糾纏；不用公眾的時(shí)間回答個(gè)人或少數(shù)人的問(wèn)題。抓大放小有利于完成教學(xué)任務(wù)。

（二）充分發(fā)揮“互幫”的作用，通過(guò)會(huì)的教會(huì)不會(huì)的，不僅高效的解決了眾多的小問(wèn)題，而且鍛煉了學(xué)生的能力，幫助別人解決問(wèn)題的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于書(shū)面作業(yè)的收獲。

（三）教師要深研教材。這是教師能不能“抓大放小”的前提條件。深研教材主要在于明白教材編寫(xiě)的目的和目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，以及如何對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理。