前面已談過“自分教學”在理論上與其他教學理論的不同，現(xiàn)在再說說“自分教學”在實踐形態(tài)上與現(xiàn)行的常規(guī)教學的不同。
自分教學與常規(guī)教學的不同
比較點 | 常規(guī)教學 | 自分教學 |
環(huán)境營造 | 秧田式座位，強調(diào)靜聽、練習。課堂容易沉悶，不利于發(fā)展學生的合作精神。 | “U”字形、“非”字型座位等，強調(diào)通過感情調(diào)節(jié)和互幫搞活課堂，又堅持活而不亂。 |
導向機制 | 主觀導向。 | 問題導向。 |
發(fā)展結(jié)構(gòu) | “一刀切”的教學面向全體學生?？偘蚜饣ㄔ谥R的傳授上，又難于照顧到全體學生。 | 堅持讓每一個學生都有合理差異的發(fā)展。照顧學生的差異，既有“惑者求讀”，又有“知者加速”。 |
信任程度 | 對學生信任程度低，多事必躬親、以教代學。 | 充分相信學生，還學習、管理的自主權(quán)于學生，形成正常的信任關(guān)系。 |
情智關(guān)系 | 把重心放在發(fā)展學生智慧上，有意或無意地忽略了教學中的感情生活。 | 強調(diào)情智相長，感情既是教學的手段，也是目的。從觀念上、實踐上、教學手段上做到感情先行。 |
指導中心 | 常在“學什么”上下功夫，喜歡直接告訴學生是什么。指導“弱生”多立足“后幫”。 | 立足于在“如何學”上下功夫，指導的重心從內(nèi)容轉(zhuǎn)向方法和規(guī)律。對“弱生”提倡“先導”與后幫結(jié)合。 |
作業(yè)批閱 | 全批全改。 | 教師指導學生互閱或自閱作業(yè)，然后進行監(jiān)控——問題跟蹤。 |
身心負擔 | 師生在沉重的生理與心理負擔下辛苦勞作。 | 教師減少“三量”：即指導教學書的“書寫量”；課堂中的“講授量”與作業(yè)的“批改量”。 學生的練習以“最小作業(yè)量”為標準。 |
教學實踐形態(tài)的改變不僅要求教師改變以往的教學觀念還要求改變以往的教學行為習慣，這在教師來說是有一定難度的，特別是在改革之初不僅會產(chǎn)生許多的困惑和不適感，而且還會因為師生雙方固有教學行為模式的打破而帶來教學效果短時間的下滑的恐慌。對于這種情況的產(chǎn)生我們要有心理上的準備，要充分的認識到它是必然的，也是正常的，這就是我們經(jīng)常說的改革之痛。沒有承受改革之痛的忍耐力和堅持改革的意志力是不可能取得改革成功的甜果的。
